“同课异构”看课改

前段时间我有幸去郑州参加了“河南省小学语文新课程改革经验交流既河南省小语会成立30周年庆祝活动”。本次大会我们观看了开幕式的艺术表演，倾听了多位教育专家和名师的课，感受颇多，收获最大的当属王崧舟老师上的“与象共舞”这篇课文的“同课异构”的两节课。
听课时，由于我们事先并没有看安排，听王崧舟老师的第一节课的时候，我就有一些纳闷（专家的课应该是精彩纷呈的呀！）：因为，我以前在其他地方听过王老师的课，听过他的讲座，给我印象比较深的是他“细读文本”的功力。可是这节课我的感受是王老师的课堂很接近我们平时的课堂教学。王老师的这节课是这样安排的：第一步，让学生看课题“＊27  与象共舞”，告诉学生这是一篇略读课文，标示并告诉学生略读课文一般1节课讲完。第二步是齐读课题。第三步，检查预习情况。第四步，指导学生找句子朗读……是不是和我们一般上课的流程差不多？
其实在这普通的开场中蕴含着不普通，王崧舟老师在一开始其实已经告诉我们，他选的课和平常优质课的不同之处就在于这是一节略读课，是没有人在大赛中敢于涉足的。后来全国小语会理事长李春旺在评课中也特别强调了这一点，称王崧舟老师敢于挑战，不仅如此，还敢于拿同一篇阅读课文用两种教法来教学，这种勇于创新、挑战自我的勇气是难能可贵的，给予了王崧舟老师高度的评价！
当我听王崧舟老师第二节课的时候，我的这种疑惑就解开了。王老师的这节课是这样设计的：1、导入部分：开门见山介绍今天我们要学习的是一篇略读课文，学生齐读课题，检查预习情况，提要求：第一，认读生字词；第二，想假如让你写一篇命题作文该如何写。
2、多媒体出示成语：熟视无睹。提问：在这个词语中，其实有两个字的意思是一样的；另外两个字却是相反的，分别是什么意思呢？接着问：“你还知道哪些带“睹”的成语？（惨不忍睹、睹物伤情、先睹为快、耳闻目睹……）然后多媒体出示和“睹”相关的成语，让学生齐读，再出示和词相关的句子让学生填空。
3、学习重点段落第5自然段。看课题“与象共舞”是什么意思？学生回答“和大象一起跳舞”，老师肯定并让学生写在课题旁边。用一句“文中哪一个自然段写的是与大象跳舞？哪些地方写得很精彩？”引领学生学习第5自然段，同时通过改写的一段话和原文比较哪个更有节奏、更好一些，指导学生句、段的写作。王崧舟老师抓住一个“拥”字，引出了“与象共舞”的另一层意思。王崧舟老师问：“拥”写出了观众的什么？（人多）还写出了什么？（急迫的心情）让你和大象跳舞你怕吗？（不怕，是人类的朋友）引导学生说出人和象亲密无间，并板书：和大象亲密无间。
4、回过头来看前面几个自然段都写了什么，让学生简单说一说。教师总结：其实前面几个自然段都在写大象与人亲密无间，这样的写法就叫“一语双关”，板书“一语双关”。
5、扩展练习，引导学生如何写作文。
（1）你和蝴蝶的关系亲密无间，你可以写……？（与蝶共舞）与凶狠的狼有某种关联，可以写……?（与狼共舞）与某某关系亲密无间，就可以写与某某共舞。比如你喜欢大海，可以写……？（与海共舞）你喜爱读书，可以写……?（与书共舞）
师：我上网搜了一下与谁共舞，还真有不少，先来看看一个字的。
（2）出示：与龙共舞，与雪共舞，与墙共舞。
你喜欢哪个题目？对哪个题目有困惑？（与墙共舞，因为他是一个画墙体画的人）
师：有两个字的。
（3）出示：与肖邦共舞，与压力共舞，与风筝共舞。
你对哪个题目感兴趣？为什么？（学生发言：与压力共舞，有压力，想要摆脱压力）
（4）师：有三个字的，出示“与红楼梦共舞”；还有恐怖的，出示“与吸血鬼共舞”；也有美的，“与上帝共舞”，你认为谁是上帝？（顾客，因为作者是一个推销员）
（5）师：许多人都在找共舞的对象，就叫做“谁与共舞”。
6、总结：今天这节课，与谁共舞？（与师共舞，与语文共舞……）这些都不是最重要的，更重要的是与心灵共舞。
细细品来，王老师的这两节课，同样的“精彩”。回顾我们的教学，感觉王老师的课平稳扎实有效，教学流程“如行云流水”，教法“润物细无声”学生在课堂上真正成为了学习的主人，每一个问题，每一个环节都是水到渠成，环环相扣，自然舒缓，学生听课的过程不是被牵着鼻子走，而似乎是跟着一个长者在漫步，与其说是听课，不如说是聊天，然而就是在平静的聊天中，学生的情感被调动，思维被激活，这真是我们每个教师都该追求的境界啊！
无独有偶的是，今年我们学校的展示课主推的就是“同课异构”教学。刚开始的时候，我还在怀疑：6、7个人同上一篇课文，哪怎么上啊？从王崧舟老师的精彩展示中，我感受到“同课异构”大有学问，而我们已经进行的三个年级的实践则告诉我，其实“同课异构”同样可以精彩纷呈。
让我们以“大师”为榜样，抛开具体学理念。让“同课异构”服务于我们的教学活动,让我们的课堂教学更适合我们的学生，从而扎扎实实搞好我们自己的语文教学！